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教学辅导的思考

-2017-08-14 -

教学辅导的思考

作为一名教师,备好课、上好课是我们教学工作的最基本的要求,而辅导是课堂教学的必要补充,是贯彻因材施教的重要途径,是实行分类指导、培优补差必不可少的一个环节。我们搞好辅导工作,对我们最终的教学业绩有事半功倍的作用。但在实际的教学工作中,我们有很多教师,把辅导工作当成平时课堂教学的机械延续,只是在时间上简单相加,而不去认真研究辅导方式方法是否可行,最后只起到“画蛇添足”的效果,对学生知识的巩固、能力的提高毫无用处。而要把辅导工作落到实处,真正发挥其对我们的教育教学工作的促进作用,我认为必须做好以下几方面的工作:

一、 认识课堂教学和辅导的关系

1、课堂教学是根本,辅导是必要补充。作为教师,我们要把主要的精力放到课堂教学中去,只有我们的课堂教学搞好了,辅导才有意义,若不注重课堂教学,抱着课堂有漏洞就利用辅导补的想法为自己找籍口,就会舍本逐末,不可能有好结果,甚至会形成恶性循环,最终得不偿失。如一些教师对平时的备课不是那么重视,甚至有些第一次上高三、初三毕业班的新老师备课好像很轻松,看几眼辅导书或拿起同事印发的资料就去上课,但上完课后又毫无把握,所以就在晚自修及中午或下午放学的一切时间找学生辅导,人看起来看勤奋,很有责任心,时间用了也不少,但最终却是吃力不讨好的。

2、辅导比课堂教学更具有针对性。辅导虽然不是教学工作的根本,但其对发展学生的个性、因材施教等方面,有不可取代的作用。我们平时的课堂教学,针对的是全体学生,确切来说,是针对班中中等水平的学生去组织教学的,这样做,有利于最大限度地提高班集体的成绩,但也有弊端,对班中的尖子生来说份量不够,会造成动力不足;对班中下层学生来说又会显得内容太多了,有一定的学习障碍。课堂教学这方面的不足,就需要用辅导去弥补,因为辅导面向的面较少,可更有针对性地帮助学生学习。

3、辅导与课堂教学不可混淆。课堂教学和辅导是两个不同的问题,有密切的关联,但不可完全等同,有部分老师把辅导简单化,一听说辅导重要,就在晚修等时间拼命讲课,这是为自己课堂教学的不足埋单,也侵占了学生自主学习权,绝不是合理的辅导。

二、 明确辅导的分类和要求

1、类型:辅导的分类很多,一般来说,可分为课前辅导、课内辅导和课后辅导三大类。课前辅导主要是帮助学生做好课前预习,提高他们自主学习及合作学习的能力,以便在上课时能起到事半功倍的作用。特别是一些重难点问题,估计学生学习有困难的知识点以及与学生现实生活联系不大、学生比较陌生的知识点,教师课前辅导尤其重要。课内辅导主要是上课时针对课堂教学的特殊情况,对学生进行一些有效的点拨,让学生更好地接受老师传授的知识以及更好地掌握运用知识的能力。课后辅导则是在上课后自己反思上课的得失,对一些接受能力较弱的学生进行基础知识的辅导,对一些能力较强还可能进一步拔高的学生进行知识突破、应用能力提高方面的辅导。

2、要求:而无论是那种辅导,都要坚持以明确学习目的、端正学习态度为前提,帮助学生提高成绩为宗旨,要按辅导要求辅导学生、解疑答问、培优补差,要动之以情,晓之以理,持之以恒,且不得利用自习课时间借辅导名义补课。

三、 落实辅导的具体做法

教师对学生辅导的形式可以是多种多样,并可根据实际情况而作出相应的变动,但万变不离其宗,都是为了帮助学生提高学习成绩,都要落实好以下几方面的工作:

1、要落实辅导对象。我们的辅导工作也是和课堂教学工作一样,要有系统性,也要有明确的目的,所以首先要落实好辅导的对象。我们在课前辅导、课内辅导及课后辅导时,都要对需要辅导的学生心中有数,有所侧重而不盲目,真正做到有的放矢,最大限度地提高辅导工作的效益。若对象不落实好,像一些老师一样只是随机抽取一些学生式或全班一齐上课式的或临时遇到问题才匆匆上马式的辅导,不仅不会促进学生的发展,还会造成学生一种无所适从的感觉,从而加重了学生的负担,事倍功半。

2、要落实辅导时间。我们的教学是一个集体合作的项目,高中十多个科目,任何一个科目都很重要,但同样任何一个科目都不能凌驾于其它科目之上。所以,任何一科的辅导(特别是课前辅导、课后辅导)都要选择适当的时间,这时间不能和其它科学习时间有冲突,不能和学校的活动有冲突,也不能与学生个人必需时间有冲突,而且这个时间一旦选择好后,就要相对固定下来,非因不可抗拒的力量(如遇到放假等例外)不轻易改变,切忌“三天打鱼两天晒网”。只有这样,才能让学生养成一个良好的接受辅导的习惯,对学生的学习就有一个渐进性的促进作用,如在高三复习中,有些临界生的辅导要坚持整整一年,才能使他们从临界生进入到稳定的上线生行列。要知道,学习辅导是一个长期的功夫,不是一两天就能有很明显的效果的,有些老师不明白这点,往往是遇到问题(如学生某次考试成绩不理想)时就热情万丈地搞突击辅导,有些甚至严重侵占了其它学科正常的学习时间以及学生正常的休息时间,造成很大的负面影响。而一两个星期过后,当这股辅导热情消失后,就会有很多的借口让辅导工作也慢慢消失。等到下一次考试成绩出现问题再热情高涨地进行新一轮的突击辅导,形成恶性循环。这种做法是永远达不到辅导的目标的。

教学辅导的思考

3、要落实辅导内容。我们都知道备课对课堂教学的重要性,而“备辅导课”对辅导学习也有极其重要的作用,甚至要比正常的课堂教学的备课花更多的心思。我们每一次进行辅导前,都要认真准备辅导的内容。如对一些学习有心理负担的学生,要根据自己所了解的情况,确定谈话辅导内容、方式,而不能仅靠临时发挥,经验告诉我们,仅靠临时发挥去开导学生解决学生学习心理负担的做法十有八九是失败的。而对一些学习基础比较弱的学生的辅导,则要针对学生所欠缺的知识,准备好讲解或训练的材料;对那些尖子生的辅导,就更要明确每一个学生要突破的方向,准备有利于其综合能力提高的资料。如此种种,就是要在辅导中做到不打无准备之仗。而从平时的观察看,有三种老师的做法我是不太认同的:一种是把辅导看成是简单的批评和表扬,每天找学生辅导时,都是公式化的几句话,“你这次考试(这段时间)如何如何,你要怎样怎样的努力”等,但没有一句话有实质性的内容,甚至连努力的方向都没有的,完全是走过场的形式。第二种是把辅导看成是加强背书或做练习,平时不准备,每一次辅导都是随便让学生背下书或匆匆找一份训练题丢给学生了事,这种辅导是很不负责任的。第三种是因没有落实好辅导内容,把辅导看成课堂教学的浓缩,只把课堂讲过的内容重新讲一遍,变相“炒冷饭”。很难想象这三种做法会有什么效果。

4、要落实辅导方法。我们为了让辅导有好的效果,除了选择好相关的辅导内容外,还要有恰当的方式方法。如对学习心理方面的辅导,用个别谈心的方式比面向大众的说教效果要好;对尖子生的应考能力的辅导,可用对训练题面批面改的方式更有针对性;对部分共性的基础知识不扎实的学生的辅导可用小组辅导小组合作的方式进行效益更大;对个别性格偏激,一时接受不了自己的观点又不适宜当面交流的学生,可在其作业本上用文字交流的方式进行辅导等等,总之,每个老师都有自己的风格,每个学生都有自己的特点,我们辅导时就要找到两者的最佳结合点,方式方法可以不拘一格,但一定要落到实处,一定要得到学生的认可。

5、要跟踪辅导效果。我们辅导学生,是以明确学习目的、端正学习态度为前提,帮助学生提高成绩为宗旨的,能否达到既定的效果,是衡量我们辅导工作成败的标志。所以我们在对学生进行一定时间的辅导后,我们必须自我检测辅导效果。检测结果若达到或超过预期的,说明我们的辅导有效,我们可坚持做下去;检测结果若达不到预期的,说明我们的辅导的某一环节出了问题,我们就要查明原因,不断完善,争取下一阶段的辅导有好的结果。

以上只是我对教学辅导的一些看法,作为教师,教无定法,辅导也无定法,但只要用心实实在在去做(而不是搞表面形式)了,我们就一定可以找到条有自己特色的辅导学生的好方法,就一定会有令人满意的效果,教学辅导的思考。